Im Auftrag des Umweltbundesamtes (UBA) haben das Bundesinstitut f\u00fcr Berufsbildung (BIBB), die Gesellschaft f\u00fcr Wirtschaftliche Strukturforschung (GWS) und das Institut f\u00fcr \u00f6kologische Wirtschaftsforschung (I\u00d6W) untersucht, welche Bedeutung der beruflichen Bildung im Transformationsprozess zu einer klimaangepassten Gesellschaft zukommt. Dabei standen folgende drei Fragen im Mittelpunkt:<\/p>\n\n\n\n
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- Welche Branchen und Berufe sind f\u00fcr die Umsetzung von Klimaanpassungsma\u00dfnahmen besonders relevant?<\/li>\n\n\n\n
- Welche neuen Kompetenzen sind in ausgew\u00e4hlten Berufen im Hinblick auf Klimaanpassung gefordert?<\/li>\n\n\n\n
- Wie k\u00f6nnen diese neuen Klimaanpassungskompetenzen in die berufliche Aus-, Fort- und Weiterbildung integriert werden?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/www.sonnenseite.com\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/UBA_relevanteste_berufsgruppen.jpg\")
<\/a>Relevanteste Berufsgruppen im Klimaanpassungsszenario nach Berufssegmenten – Quelle: BIBB<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n Relevante Berufsgruppen f\u00fcr Klimawandelanpassung<\/strong>
Die Projektpartner haben mittels Modellrechnungen, basierend auf dem Qualifikations- und Berufsprojektionen (QuBe) Modell (BIBB 2025), die volkswirtschaftlichen Wirkungen von zw\u00f6lf ausgew\u00e4hlten Klimaanpassungsma\u00dfnahmen auf Branchen und Berufsgruppen gem\u00e4\u00df der Klassifikation der Berufe (KldB) ermittelt (BA 2021). Dabei konnten 21 besonders f\u00fcr die Klimaanpassung relevante Berufsgruppen identifiziert werden, die in der folgenden Abbildung dargestellt sind.
Neue berufliche Kompetenzen f\u00fcr Klimaanpassung<\/strong>
Aus den 21 besonders f\u00fcr die Klimaanpassung relevanten Berufsgruppen w\u00e4hlte das Projektkonsortium kriteriengest\u00fctzt vier Berufe f\u00fcr eine genauere Untersuchung des ver\u00e4nderten Kompetenzbedarfs hinsichtlich der Umsetzung von Klimaanpassungsma\u00dfnahmen aus. Bei der Auswahl war es unter anderem entscheidend, dass die Fachkr\u00e4fte in ihrer beruflichen T\u00e4tigkeit \u00fcber ausreichend Handlungsspielraum und Verantwortung verf\u00fcgen, um sich f\u00fcr die Umsetzung von Klimaanpassungsma\u00dfnahmen einsetzen zu k\u00f6nnen. Ausgew\u00e4hlt wurden die drei Ausbildungsberufe Dachdecker*in, Umwelttechnologe*Umwelttechnologin (UT) f\u00fcr Wasserversorgung und Umwelttechnologe*Umwelttechnologin f\u00fcr Abwasserbewirtschaftung<\/strong> sowie der Studienberuf des\/der Landschaftsarchitekten*Landschaftsarchitektin<\/strong>. F\u00fcr diese Berufe identifizierte das Projektteam, ob die Umsetzung der zuvor definierten Anpassungsma\u00dfnahmen berufliche Kompetenzen, im Sinne von Wissen, F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten (Klieme et al. 2007; Hartig 2008), erfordert, die die berufliche Bildung bislang nicht vermittelt. Je nach Betroffenheit von Klimawandelfolgen und durchzuf\u00fchrender Anpassungsma\u00dfnahme unterscheiden sich die konkreten fachlichen und personalen Kompetenzanforderungen in den Berufen.
<\/p>\n\n\n\n![\"Zuk\u00fcnftig](\"https:\/\/www.forum-csr.net\/global\/images\/cms\/Pressemeldungen\/2025_05\/uba_abbildung_2_zukuenftig_benoetigte_kompetenzen80.png\")
<\/p>\n\n\n\nZuk\u00fcnftig ben\u00f6tigte Kompetenzen in den untersuchten Ausbildungsberufen Dachdecker*in und UT-Berufe \u00a9 BIBB<\/p>\n\n\n\n
Zur Fachkompetenz<\/strong> geh\u00f6ren Wissen und praktische sowie kognitive Fertigkeiten. Demgegen\u00fcber umfasst die personale Kompetenz<\/strong> Sozialkompetenz und Selbstst\u00e4ndigkeit (BMBF\/ KMK 2013, 53f). W\u00e4hrend sich die fachlichen Kompetenzen je nach Beruf unterscheiden, zeigt die Studie bei den erforderlichen personalen Kompetenzen gr\u00f6\u00dfere Gemeinsamkeiten \u00fcber die Berufe hinweg. Dazu z\u00e4hlt insbesondere, dass die Umsetzung komplexer Anpassungsma\u00dfnahmen, wie die wassersensible Stadtentwicklung, erfordern, dass verschiedene Berufe interdisziplin\u00e4r zusammenarbeiten.
Weitere berufs\u00fcbergreifend erforderliche personale Kompetenzen sind Beratung und Kommunikation, Datenaustausch und Digitalisierung, kritisches Denken und Reflexion bestehender Regeln, ein Grundverst\u00e4ndnis zu Nachhaltigkeit und Klimawandelanpassung sowie Krisenreaktionsf\u00e4higkeit. Die folgende Abbildung stellt f\u00fcr die untersuchten Ausbildungsberufe dar, welche Klimaanpassungskompetenzen zuk\u00fcnftig ben\u00f6tigt werden.
Kompetenzen f\u00fcr Klimawandelanpassung in die berufliche Bildung integrieren<\/strong>
Die Autoren*Autorinnen der Studie zeigen verschiedene Ansatzpunkte und Empfehlungen zur Integration von Klimaanpassungskompetenzen in die berufliche Bildung auf (Rausch-Berhie et al. 2025). Da eine ganze Reihe von Akteuren die berufliche Bildung gemeinsam gestaltet, k\u00f6nnen sie entsprechend ihrer Rolle und Einflussm\u00f6glichkeiten neue Inhalte wie Klimaanpassungskompetenzen in die berufliche Aus-, Fort- und Weiterbildung einbringen. Hierbei sollte neben der Modernisierung der Ausbildungs- und Fortbildungsordnungen auch die Praxis der beruflichen Bildung mitgedacht werden. Zudem sollten die konkreten Bedingungen eines Berufsfelds ber\u00fccksichtigt werden. Beispielsweise kann die in einigen Berufen verpflichtende \u00fcberbetriebliche Ausbildung (\u00dcBA) ein guter Ansatzpunkt f\u00fcr die Vermittlung neuer Kompetenzen sein.
Die Experten*Expertinnen empfehlen, berufliche Akteure zu sensibilisieren und ihnen etwa in Workshops oder Fachveranstaltungen individuelle Handlungsspielr\u00e4ume aufzuzeigen. Dabei sollten insbesondere folgende Akteure adressiert werden, die an der Modernisierung von Ausbildungsordnungen beteiligt sind:<\/p>\n\n\n\n- \n
- Sozialpartner und ehrenamtliche Sachverst\u00e4ndige<\/li>\n\n\n\n
- Ausbilder*innen und Lehrkr\u00e4fte<\/li>\n\n\n\n
- koordinierend und begleitende beteiligte Institutionen wie BIBB, Heinz-Piest-Institut (HPI), Forschungsinstitut f\u00fcr Berufsbildung im Handwerk (FBH)<\/li>\n\n\n\n
- ggf. die beteiligten Ministerien<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Eine Priorit\u00e4t sollte auf jene Kompetenzen gelegt werden, die eine berufliche Handlungsf\u00e4higkeit im Sinne der Umsetzung von Anpassungsma\u00dfnahmen erm\u00f6glichen. \u00dcber diese zwingend erforderlichen Umsetzungskompetenzen hinaus sollte ebenso deren gesellschaftliche Relevanz im Kontext von Klimawandel und Nachhaltigkeit betrachtet werden. Insbesondere bei Berufen, die an komplexeren Anpassungsma\u00dfnahmen wie Solargr\u00fcnd\u00e4chern oder einer wassersensiblen Stadtentwicklung beteiligt sind, sollte eine gewerke\u00fcbergreifende bzw. interdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit der beteiligten Berufe intensiviert werden.
Der Beitrag der beruflichen Bildung zur Klimaanpassung wird untersch\u00e4tzt<\/strong>
Eine Analyse von politischen Dokumenten wie Gesetzen, Strategien und Aktionspl\u00e4nen zeigt, dass Politikdokumente die berufliche Bildung im Kontext von Klimaanpassung nur teilweise explizit adressieren. Konkrete Ziele, Strategien und Ma\u00dfnahmen werden dabei bislang nicht formuliert.
So weist z.B. der Nationale Aktionsplan Bildung f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (NPBNE 2017) darauf hin, dass der Berufsbildung „aufgrund ihrer betrieblichen Verortung in besonderer Weise eine transformative Rolle f\u00fcr eine auf nachhaltige Entwicklung ausgerichtete Wirtschaftsweise mit Blick auf die Agenda 2030 und die dort angestrebten nachhaltigen Entwicklungsziele (SDGs) zu[kommt]“ (ebd. 41). \u00dcber die SDGs k\u00f6nnte Klimaanpassung im Rahmen von Beruflicher Bildung f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (BBNE) thematisiert werden, wird jedoch im Nationalen Aktionsplan BNE nicht explizit angesprochen.
Die Deutsche Anpassungsstrategie 2024 (BMUV 2024) spricht sich explizit f\u00fcr die St\u00e4rkung von formaler beruflicher Bildung zu Themen der Klimaanpassung in relevanten Berufen sowie in der Schulbildung aus.
Auch in Gespr\u00e4chen mit Akteuren sowie bei Fachworkshops, Tagungen und Konferenzen zeigte sich, dass viele Akteure noch daf\u00fcr sensibilisiert werden m\u00fcssen, welchen wichtigen Beitrag die berufliche Bildung f\u00fcr die Klimaanpassung leisten kann.
Fazit<\/strong>
Eine zentrale Aufgabe der beruflichen Bildung ist es, Auszubildende und Fachkr\u00e4fte mit Kompetenzen f\u00fcr die Ausf\u00fchrung ihrer beruflichen T\u00e4tigkeiten auszustatten. Wenn sich Kompetenzanforderungen durch die Folgen des Klimawandels und ben\u00f6tigten Klimaanpassungsma\u00dfnahmen \u00e4ndern, m\u00fcssen die Berufsbildungsakteure reagieren und Aus-, Fort- und Weiterbildungen anpassen. Berufliche Bildung kann somit einen wichtigen Beitrag zur Klimaanpassung leisten.
Das Projekt zeigt erstmalig systematisch die Arbeitsmarktlage von f\u00fcr die Klimaanpassung besonders relevanten Berufsgruppen und den Stand der Kompetenzvermittlung zu Klimaanpassungsthemen in ausgew\u00e4hlten Berufsausbildungen auf. Das Projekt empfiehlt in seinem Bericht „Kompetenzen f\u00fcr Klimaanpassung – Die Rolle der beruflichen Bildung“, u.a. auch f\u00fcr weitere klimaanpassungsrelevante Berufe, beispielsweise im Gesundheitssektor, erforderliche Klimaanpassungskompetenzen zu untersuchen und den Transfer in die Praxis zu f\u00f6rdern.<\/p>\n\n\n\n- \n
- Vollst\u00e4ndiger Abschlussbericht „Kompetenzen f\u00fcr Klimaanpassung. Die Rolle der beruflichen Bildung“<\/a> des Projekts.<\/li>\n\n\n\n
- Dieser Artikel wurde als Schwerpunktartikel im Newsletter \u2060Klimafolgen\u2060 und Anpassung Nr. 95 ver\u00f6ffentlicht. Hier<\/a> k\u00f6nnen Sie den Newsletter abonnieren.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n
Quelle<\/h5>\r\n\n\n\n
Umweltbundesamt 2025<\/a> | buergerservice@uba.de<\/a> | www.umweltbundesamt.de<\/a> | Autorinnen: Friederieke Rausch-Berhie (BIBB), Kirsten Sander (UBA)<\/em><\/p>\n
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- Vollst\u00e4ndiger Abschlussbericht „Kompetenzen f\u00fcr Klimaanpassung. Die Rolle der beruflichen Bildung“<\/a> des Projekts.<\/li>\n\n\n\n